|
Методы изучения музыкальных произведений крупной формы"Музыкальное воспитание - не воспитание музыканта, а ранее целого человека". В последнее время эти слова Сухомлинского стали скорее украшением кабинетов, чем смыслом уроков музыки. А ведь цель уроков музыки: влюбить детей в искусство!Разрыв м/у "неслышащим" знанием и красотой музыки - наиболее большая сложность музыкального образования. Возможно ли пересказывать содержание музыки словами? Возможно, и эту пока что нерешенную проблему с полным правом возможно отнести к разряду "вечных". Однако особенную остроту она приобрела в последнее время, когда ведутся острые дебаты о предмете "Музыка в школе". Так, в проекте "Концепции художественно-эстетического образования в национальной школе Беларуси" (авторы Н.Н. Гришнанович, А.Д. Савельев и др.) из проблем преподавания художественно-эстетического цикла названы следующие: . преобразование научного типа преподавания в ущерб эмоциональному и сенсорному обучению; . отсутствие педагогики искусства, преподавание его бессистемно, не опирается на закономерности художественного развитию ученика, что вдет к быстрой потере интереса к искусству, ученики перестают видеть в занятиях смысл; . учениками не изучаются понятия образных языков искусства; не развивается их художественное мышление до способности образа творческой деятельности и заинтересованных отношений с духовным светом художественных произведений. Цель музыкального воспитания, сформулированная еще Д.Б. Кабалевским, злободневная и сейчас: "... ввести учащихся в мир крупного искусства, научить их любить и понимать музыку во всем богатстве ее форм и жанров, иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть их духовной культуры". К тому же, авторы новых программ опираются к тому же на нее, однако трудности остаются прежние: диктуя учителям, чему они обязаны обучить детей, не оговаривается как и чем они сумели бы их увлечь в собственном предмете. В особенности это сложность касается музыкальных произведений крупной формы. Нельзя серьезно говорить об освоении учащихся духовных богатств максимально развитых форм и жанров музыки, если к окончанию школы ученик не прослушал полностью ни одной оперы., концерта, в лучшем случае "прошел" одну симфонию, одну-2 сонаты. Нельзя тоже научить ребенка любить и понимать музыку без взаимодействия познаний о ней и глубокого постижения ее как живого искусства. Наблюдение уроков музыки, интервьюирование и анкетирование школьников 6 - 8х классов, и беседы с учителями музыки (см. приложение 2) привели к еще более удручающим результатам: 70 % школьников думают этот предмет необязательным в школе, 95 % учащихся плохо разбираются в стилях и направлениях музыки (как классической, так и музыки XX столетия), около 80 % не испытывают не только лишь потребности, однако даже интереса к "серьезной" музыке. Наконец, ни 1 (!) ученик не сумел исполнить (напеть, сыграть) любую (!!) тематику из оперы, симфонии или концерта, с указанием автора и названием произведения. Выход из сложившейся ситуации мы видим в привлечении всестороннего внимания к исследуемой нами проблеме с позиции методистов, психологов, учителей. По этой причине темой исследования мы выбрали методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах средней образовательной школы. 1 2 |
| Все права материалы на сайте выложены для ознакомления и права на них принадлежат их авторам. По всем вопросам с нами можно связаться через форму обратной связи |